A longitudinal empirical ICT research

#1 Mai első előadásom: Students´ online learning attitudes: The perceived benefit of instructivist and constructivist tasks in an individualized online learning module on L2 summary writing (Presenter: Carola Strobl) Az előadó a Genti Egyetemről érkezett. A kutatási designja hasonló, de fontos, hogy nincs kontroll-kísérleti csoport. (mintaszámról lemaradtam). Az egyik csoport nyelvtanra fókuszált, a másik a struktúrákra (nem teljesen világos a két csoport közti különbség). Volt self-assesment is. Nálunk ez igen érdekesen nézne ki. Kevés visszajelzés a hibákról csökkenti a motivációt (diákvélemény). Fókuszcsoportos interjúkból kivetít, most épp olvassuk.fél perc múlva összefoglalja (érdekes megoldás). A diákok szerint a jó szöveg, a hibátlan szöveg Az előnyöket is hasonlóan vetíti ki (olvassuk, aztán összefoglal). Összefoglalás jön: self-assessment kevés, kell peer és teacher-assessment is. Meglepődött, hogy több feedbacket kell adni. Viccesen kell befeje...

Nemrég találtam rá a busuu app-ra az Android Marketen (iOS verziója is van ) és nagyon megtetszett. Még akkor is, hogy ha a teljes anyag csak egy részét vehetjük igénybe ingyenesen. PC-n 7 napig tesztelhetjük ingyen, utána viszont 4,49 EUR/hó összegért használhatjuk a teljes verziót. Van, akinek megérheti a befektetést. A program nagyon igényes (most jöttem rá, hogy mennyire fontos is a design), talán a legigényesebb a jelenleg piacon lévőknél és van egy nagyon fontos jellemzője a piacon lévő többi versenytárssal (pl. a Tell Me More) szemben, nevezetesen hogy online felületet ad a nyelvtanulóknak egymással való kapcsolatfelvételre, szóban és képben egyaránt. A rendszerben online jelenlévő busuu-felhasználókra kattintva chatelhetünk vagy  beszélgethetünk velük, sőt videóbeszélgetésre is van mód, igaz ehhez mindkét felhasználónak engedélyezni kell a mikrofont és a videót. A felület nagyon szellemesen oldotta meg a hasonló képességű felhasználók kiválasztását, busuu gyümölcs...

Ma voltam a Heller Farkas konferencián (meghívó pdf-ben) , elég kevesen voltak, de az érdekes, hogy ezzel párhuzamosan a két csoport 3 tesztet oldott meg. A Moodle-csoporttal chaten ( 1. chat , 2. chat , 3. chat ) tartottuk a kapcsolatot, kérdeztek tech. problémákat, illetve eredmény-reklamáció volt. 3 lány volt aktív, bár többen benéztek: B. N., N. R., K. Zs..Volt, aki nem írta meg (L. E., "ültem a vonaton" (sic!), V. A. (?). A CS-csoportnál négy ember együtt írta meg egymást segítve (IP-cím + túl jó eredmények): O. B., P. I., J. T., G. K.) Volt, aki online volt, de nem írta meg (G. B.) és aki beteg volt (F. J., igazolást hoz). Az előadás végén egy-két tanárral beszélgettem, és azt mondták, hogy azért nem használják a tanulási környezete(ke)t, mert a főiskola vezetése bele szokott nézni (sic!). Amit nem igazán értek, mert akkor mit lát: hogy nagyon dolgozunk a környezetben? A privátszférájuk fenyegetését látják benne. Próbáltam mondani nekik, hogy akkor a mobiltelefon ...

A Google-feladatnál, ahol közösen kellett egy szöveget leadni az egyik csoport (3-as) két szöveget adott le. Miért? Egyéni akció volt: V. Zs. beírta a saját verzióját! "Azért, mert a feladat a lényeg kiszedése volt, és a többiek pedig túlrészletezték véleményem szerint. Mivel nem akartam (ill. nem is mertem) kitörölni az egészet és az új verziót leírni (nehogy úgy érezzék a többiek, hogy hiába dolgoztak), ezt a megoldást találtam a legmegfelelőbbnek. Remélem nem probléma." A következő volt a részvétel az első alkalommal: 6 fő (2.) 7 fő (3.) 10 fő (6.) Most javítom a Google Glossarokat és a 3-as csoport chatre használta (lementettem a képfájlokat). Nagyon kreatívak! A médiát ösztönösen egyéni igényeiknek megfelelően (pl. chat) használják. Azt hiszem, hiányzik egy jól használható instant üzenetküldő szolgáltatás a tanulási környezetből. Érdekes kérdés: a technika eszközök határozzák meg, hogy hogyan használjuk őket, vagy ösztönösen el kez...